12月2日，六年级的布依族男孩罗素在三年级以前从来没上过音乐、美术、体育课，现在他却很喜欢唱歌、画画和打球，更重要的是，他再也不用担心音体美老师的离开，相反，音体美老师会和语文数学老师一样，一直在学校守候。

　　带来这些改变的是中国社会福利基金会传梦公益基金正在探索的“资教工程”模式。

　　与传统捐助校舍硬件设施的教育扶贫项目不同，“资教工程”以改善乡村教育面貌为目标，从发现和激励乡村教师入手，着眼于音乐、体育、美术、英语等最薄弱的课程，通过聘请贫困地区本地师资力量加盟项目小学，在项目小学设立“资教奖金”对全校教师的绩效进行考核，为乡村教师搭建职业发展平台等途径提升了乡村教师的素质，增强了乡村教师的职业自豪感和吸引力。

　　目前，“资教工程”已在贵州省晴隆县、云南省腾冲市遴选了12所项目学校，招募资教教师48人，受益学生2700多人。

　　罗素所在的贵州省晴隆县光照镇规模小学补充“资教教师”后，教师数量从11人上升到17人，平均年龄从45岁下降到35岁，不仅各个年级每周开设音体美课程，而且三至六年级还开设了英语课和计算机课，由专门的教师教学。课外活动还开设绘画、篮球、剪纸、国学、乒乓球和跳绳等辅导班。

　　当罗素与小伙伴们及老师本周来到北京，与教育专家和智库分享创新教育扶贫给孩子们带来的改变时，与会人员都为之一振。

　　规模小学校长龙江坦言，由于正式教师不足，兼职老师又缺乏专业知识，当地音体美课程直到资教老师的到来才真正开展起来。

　　“他们的到来提升了孩子们发现美和欣赏美的能力，拓展了农村孩子的眼界，老师有时会带着学生们拿着乐器到林间歌唱，很多孩子都不愿放学。周末，有了老师们的陪伴，留守孩子也不再孤单。”龙江说。

　　音乐教师龙涛是资教老师的代表。他说，当他骑摩托第一次踏上通往规模小学的那条颠簸的山路去应聘时，他本来想着这条路烂到这种地步下次坚决不来了，可是当孩子们快乐地和他一起唱歌，一窝蜂的出来为他送行、期盼他回来时，他还是感受到了自己内心的呼唤，决定留下来。

　　龙涛很感谢“资教工程”对教师职业规划上作出的机制性安排，使教师能安心教学并不断成长。目前，基金会不仅已与当地教育局达成一致，为优秀的资教老师提供优先转为公办教师的机会，而且还每年组织两期一对一的培训，使资教老师的专业素养不断得到提升。

　　“正是因为这些机制上的安排，我们资教老师才一直在成长，我们的人生也得以改变。”他说。

　　国务院扶贫办原党组成员、北京师范大学中国教育研究中心主任司树杰认为，“资教工程”的探索是对贫困地区乡村教育的有力补充，也是社会力量落实中央扶贫工作会议精神的具体举措。

　　他说，教育扶贫与产业扶持、转移就业扶贫、生态扶贫、搬迁扶贫是中国在今后两年打响扶贫攻坚战的主要策略，“资教工程”项目所在的云南和贵州是全国贫困人口最多、贫困程度最深的两个省，因此更受瞩目。

　　在中国社会福利基金会理事长戚学森眼里，“资教工程”与传统支教工程相比，更有利于资教队伍与原有师资队伍的融合与共同发展。在人力资源管理上，是由基金会与参与资教的老师签订长期劳动合同，保障了他们的劳动权利；运行机制上，项目与学校会在平等基础上进行双向选择，师资力量也是面对社会公开招聘，择优录取；在师资培养和使用上，项目设置的奖励基金对学校老师和资教老师一视同仁，这样就促进了教学队伍的融合，能够得到项目实施各方的支持。

　　据传梦公益基金执行主任孔维介绍，仅腾冲项目就有800多人报名项目点的23名资教老师岗位，其中不少报名者都拥有本科学历，一些人甚至在美术和音乐界的专业比赛中获奖。在项目推广中，新生代歌手王铮亮、许飞等人都参与其中，中国社会福利基金会1日还为两人颁发了爱心公益奖杯。

　　中国陶行知研究会会长朱小蔓指出，教师队伍越到基层越老化，越到基层音体美老师越存在结构性不足，教学新技术和新观念缺乏，这是中国基础教育面临的主要瓶颈，“资教工程”能动员本地年轻人留在家乡从事乡村教育，这是一个非常有远见的探索。